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• 010 __ |a 978-7-04-051927-3 |d CNY31.80

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• 200 1_ |a 高校学业评价 |A gao xiao xue ye ping jia |f 主编刘永凤, 袁顶国

• 210 __ |a 北京 |c 高等教育出版社 |d 2021.1

• 215 __ |a 185页 |c 图 |d 23cm

• 225 2_ |a 高校教师教学培训系列教材 |A gao xiao jiao shi jiao xue pei xun xi lie jiao cai

• 320 __ |a 有书目 (第184-185页)

• 330 __ |a 本书以高等院校中学生的学业状况之价值评定为主题, 全书由8个部分构成: 从学业评价的历史演变切入, 回归到高校教师如何高质量地对学生学业状况进行评定的方法技术。具体来看, 本书以学业评价概念变核心, 提出了学业评价的基本定义, 即学业评价就是以科目的教育目标为评价标准, 在系统收集学生学习情况的客观事实材料的基础上, 对学生科目发展水平作出价值判断, 为学生科目水平发展的决策提供依据, 进而促进学生科目水平发展的评价活动。这种评价活动要求体现四大牲特征: 从量化评价到质性描述、从情境无涉到情境关联、从独白控制到对话协商、从判断到动态生成。明确了学业评价在整个教育评价体系中的位格, 即教育评价是一个抽象的理论范畴, 从教育评价这一抽象极过渡到学业评价这一具化极, 中间还要经历学校评价、专业评价、课程评价、教学评价、学生评价等中介层次, 由此明确了学业评价在整个教育评价体系中的基础性、细胞性和实践性。阐述了学业评价的价值追求与质量标准, 即以世界著名教育学者布卢姆的教育目标分类学为原型, 形成了学业评价价值结构与质量标准结构。列举了学业评价的主要分类体系, 即过程性评价与结果性评价、绝对评价与相对评价、表现性评价与档案袋评价三种分类体系。陈述了学业评价的基本程序与具体操作技术, 如双项细目表技术、质量判定技术、测题编制技术等等。最后指出高校学业评价应避免的偏差与误区。

• 333 __ |a 本书可以作为高校教师教学培训的教材, 也可以供高等教育管理者和研究者阅读

• 410 _0 |1 2001 |a 高校教师教学培训系列教材

• 606 0_ |a 高等学校 |A gao deng xue xiao |x 学业评定 |x 师资培训 |j 教材

• 690 __ |a G642.475 |v 5

• 701 _0 |a 刘永凤 |A liu yong feng |4 主编

• 701 _0 |a 袁顶国 |A yuan ding guo |4 主编

• 801 _0 |a CN |b 湖北三新 |c 20210126

• 905 __ |a GDPTC |d G642.475/1